2020年教资备考义务教育阶段语文课程标准第三学段写作目标解读

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　　教师招聘考试对语文新课标向来重点考查，除了以选择、填空、简答对其基本知识点进行常规性考查外，还会在案例分析和教学设计过程中以深层次的方式考查到。另外，在面试说课环节如能根据课文所在学段适当插入课标对具体教学建议等环节的原话，也是考生的加分亮点。

　　语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提高。语文素养包括语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这就决定了语文教学的内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。由于学生年龄、心理成长等因素的限制，导致他们对于知识的学习和能力、修养的培养都有一定的接受限度，因此义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为帮助考生理解记忆，现就义务教育语文课程标准第三学段的写作(第三学段讲写作定位于习作)的课程目标与内容进行详细解读。

　　习作

　　习作的学段要求也是明显有区别的

　　记忆性知识点

　　《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。

　　(二)应用理解性知识

　　要求能够运用到学生的日常写作教学中去，如何激发学生的写作兴趣，如何进一步的打开学生的写作思路，乐于写能写。

　　关注生活，避免“假、大、空”

　　首先要学会观察、思考，引导学生关注生活人，如：今天你看见了什么?今天你经历了什么?你听到了什么?等，让学生围绕这些问题去观察，去发现生活中的小事，通过思考感受生活中的美。

　　其次梳理记录，让学生每天可用提纲式的语言记录下当天的观察，对留下深刻印象的人或事，用日记的形式记录下来。

　　2.培养兴趣和信心

　　首先降低难度，尊重学生的认知规律，严格按照语文课标中习作的要求，循序渐进，从低到高教学。

　　其次发现优点，对于小学生，只要是客观世界的反映，就会处处有童趣，所以教师在教学时要尽量去发现优点。

　　再次开展活动，先活动再习作，激发学生习作欲望。

　　3.读写结合

　　阅读中积累词语，学习表达方式和技巧，提高习作水平。

　　4.习作与口语交际相结合

　　通过引导闲聊，启发学生的思维，拓展学生的习作内容，使学生习作丰富多彩。

　　通过这样的方式习作教学才能更有效果，才能真正不流于形式。